El Modelo 1 a 1, un nuevo paradigma entre tecnología y educación

Por Martín Pérez Antelaf

El viernes 15 de abril la Dra. Begoña Gros dictó la conferencia “De las computadoras en las aulas a niños con portátiles: prácticas internacionales e implicaciones educativas”, en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. La charla, brindada por la profesora titular de la Universidad de Barcelona, catedrática y vice rectora de Investigación e Innovación en la Universitat Obertade Catalunya giró en torno de la implementación de ordenadores, o netbooks, dentro del “Modelo 1 a 1. Una computadora portátil para cada estudiante”.

 La charla comenzó con un pequeño recorrido por las perspectivas educativas sobre estas nuevas tecnologías. Este recorrido describía una evolución dentro de una perspectiva integradora las computadoras y otros dispositivos, tales como Internet.

Se podría hablar de una primera instancia en la que se consideraba a la computadora como una herramienta que modificaba la forma de enseñar y de estudiar: todo el proceso educativo, su propia forma, estaría cambiada. Por esta última razón era necesario enseñar a utilizar esta nueva tecnología. En un segundo momento, se incorporó definitivamente al ordenador para el proceso educativo, ya no sólo como un elemento informático ni como una herramienta, sino como un elemento transversal en las materias. En un tercer y actual momento, tenemos la perspectiva que señala la importancia de que cada estudiante tenga su propio ordenador: no basta con que ambos se encuentren en la escuela. De hecho, el contexto cultural acompaña este proceso y la tecnología genera un nuevo puente entre el hogar y la escuela.

Sin embargo como ejemplificó la Dra. Begoña Gros hay perspectivas que no las utilizan en el aula como en el caso de Corea del Sur, ya que se considera que ya son utilizadas lo suficiente en espacios exteriores a la escuela, como el hogar.

En el caso del sistema 1 a 1, donde cada estudiante tiene su propio ordenador, el problema es que en este sistema se mantiene al profesor en contacto con los alumnos mediante un sistema de redes. El primer escollo que se presenta aquí es el de la infraestructura. Para que los ordenadores cumplan el rol que se le adjudica, el estar conectado con la netbook del profesor, se necesita un sistema wi-fi óptimo. Fue  moneda corriente las experiencias fallidas con tecnologías nuevas (podemos remitirnos a la incorporación de la TV y el VHS como herramientas pedagógicas) por cierta asimetría en el conocimiento de las mismas: los alumnos solían y suelen estar efectivamente al tanto hoy del uso de los ordenadores más que los profesores.

Por esta razón, comentaba la Dra. Begoña Gros que en los análisis sobre experiencias en Europa el foco estaba puesto, entre otras cosas, en la capacitación docente: si mantienen los mismos currículos, tanto en la formación (*) docente y de los estudiantes así como en los mecanismos de evaluación, no hay cambios. Por esta razón la capacitación sólo tecnológica no sirve. Sin embargo se sigue cayendo en el mismo error, según la doctora.

En España se intenta entrar en la era informática, según palabras de Gros, pero aún no se ha entendido que hay que cambiar la educación. La catedrática opinó que era necesario cambiar por:

• Un aprendizaje independiente: variar la educación mediante la cual sólo se daban las respuestas que el profesor pretendía. Estas nuevas tecnologías abren las posibilidades de respuestas múltiples a inquietudes diversas.
• Horizontalidad: el profesor debe diseñar espacios de aprendizaje que dejen espacios abiertos justamente por lo dicho en el ítem anterior.
• Aprendizaje participativo. Si se da una horizontalidad, se da pie a compartir experiencias diversas, y de esta manera incorporar ese conocimiento que es traído por los estudiantes desde su propia práctica con las computadoras. 

La Doctora Gros no estaba al tanto del programa que se está llevando a cabo en la Argentina, “Conectar Igualdad”, por lo que no pudo opinar al respecto. Este propone “reducir las brechas digitales, educativas y sociales en toda la extensión de nuestro país” así como desarrollar paralelamente “contenidos digitales que se utilicen en propuestas didácticas y se trabajará en los procesos de formación docente para transformar paradigmas, modelos y procesos de aprendizaje y enseñanza”.

Queda esperar que esta experiencia nacional y por ende masiva no repita los mismos errores que las europeas. La Dra. Begoña Gros hizo hincapié en la pregunta eje para estas experiencias “¿para qué?”. Queda preguntar, también, la tecnología a utilizarse: si se busca formar “buenos oficinistas” el software para este fin podrá ser el Office de Microsoft. Si la intención es formar individuos autónomos, la tecnología a utilizar quizás sea otra, o la misma pero desde otra apertura pedagógica deberá ser crítica al respecto.

26/4/2011

(*) El término “capacitación” está relacionado con la perspectiva neo liberal en la educación donde no se considera a la formación del docente como algo a largo plazo, sino más bien una educación docente que debe tener el precipitado ritmo del cambio del mercado. Alteraremos entre las dos verbos por esta razón.

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